近母语的“习得式”理念亲子伴读网
孩子英语启蒙初期，建议采用“去学习化”的“习得” 方式，习得式的核心理念来自于美国的著名语言学家克拉申的“二语习得理论”。这种方式用孩子最易于接受、最接近母语的方法来掌握语言。
一、习得与学得的定义
习得（acguisition）
是在自然的语言环境中，潜意识的、不自觉地获得一种语言的能力，如儿童获得第一语言。
（关于潜意识，我们举个例子，比如大多数人敲键盘，是不需要看键盘就能准确的打出内容的。但是如果拿出一张纸，让你在不看键盘的情况下画出各个按键的位置，可能很多人就画不出来了，那么关于键盘的记忆就进入了你的潜意识。）
学得（learning）
则是指通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握。
二、习得和学得的不同
习得是潜意识的自然获得，学的是有意识的学习
（1）习得：潜意识的自然获得
孩子在习得一门新语言的时候，是从本能的需求开始，在大量采集数据的基础上，自动归纳总结出一般规律，然后把这些规律“内化”，进入潜意识层面，在需要表达的时候“自动”调用的一个过程，所以说习得是一种潜意识行为。
这个是什么意思呢？我们来解释一下。孩子在学习语言时，需要先去“感受”它，需要从儿歌的旋律中感受到节奏和欢乐，从绘本中找到有趣的内容，从动画中找到能愉悦自己的故事和生活场景，这个过程中不需要去记忆、也不需要去刻意学习，而是在大量的“感受”中逐渐发现了他们之间的规律，并最终模仿输出。
（ 2 ）学得：有意识的、明确的、正规的学习
学得是为了掌握一种新交际工具，所进行的目的性非常明确的活动，通常伴随督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识行为。
这就是我们通常学习的一个过程，也是我们比较熟悉和接受的一种学习方式。通过学习单词、语句、语法来获得语言技能，所以说，学得从某种意义上来讲是一种记忆式学习。
在儿童学习语言初期上，这是一种低效的学习方式，因为这个过程关注的是语法规则，不是语言本身的意义和功能，学习后很难进行良好的交流，我们自身就是很好的例子，学了十几年的英语不仅不能用英语正常交流，连学龄前的幼儿动画和儿歌也很难听懂。
“习得”注重语言功能和意义，“学习”重形式。
（1）习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上（语言的内容），而不是语言的形式，语言形式的掌握、知识的获得往往是潜意识的；孩子在这个过程中只关注接收到的内容是否有趣，不关心语法结构。
（2）学得在传统教学法的影响下，注意力主要集中在语言形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等，甚至在很大程度忽视了语言的意义。这对孩子来说显然是枯燥无趣的。
学习方法和时间不同
习得的方法，主要靠在自然语言环境中的语言交际活动，没有教学大纲和课本和真正意义上的教师；习得需要大量的时间，效果也比较好；
学习则是在教师指导下，通过大量的模仿和练习来理解，掌握和运用语法规则。学习相对来说花的时间较少，但效果往往不理想。
简言之，习得是潜意识的自然获得；学得是有意识的规则的掌握。
三、 习得与学得的关系
习得和学得的关系是相互交叉、相辅相成的。
儿童在学习语言的时候，尤其是学龄前儿童，一开始是要以习得为主，儿童随着年龄的增长，有意识的学习成分越来越大。儿童学习语言是要经历各个不同的阶段的，并不是说要一直强调“习得”，“学得”也是学习过程中不可替代的一部分，尤其是读写方面的学习。
孩子学习母语也是“习得”和“学得”相结合的一个过程。孩子在6岁前通过母语环境的自然学习，掌握了大量听力词汇，交流表达都没有问题，但是如果不去上学，也不进行类课堂式学习，是不会认识字、也不能够书写的。这个阶段必须要在老师或家长的指导下，“通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则进行学习。”
所以说，习得与学得都非常重要，只是他们在语言学习各阶段的使命不同，先习得、后学得 ，从“习得”向“学得”转变，是儿童学习语言不可颠倒的顺序。
