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硬核推荐儿童绘本阅读的价值有哪些绘本阅读对于儿童发展的价值体现在哪些方面?论坛：基于儿童阅读行为的绘本馆室内环境设计研究亲子伴读网

147小编/2023-03-23/来源：undefined/ 分类：美食/阅读：

儿童通过感觉和运动认识世界，在与周围环境的相互作用中发展认知能力。分析儿童阅读行为的特点，了解儿童阅读行为产生的心理原因，从而在行为与室内环境之间建立联系，能够使绘本馆更好地适应儿童阅读需求，提升儿童阅读体验，促进儿童认知发展。 ...

儿童通过感觉和运动认识世界，在与周围环境的相互作用中发展认知能力，环境参与儿童认知能力的建构。在绘本馆室内环境设计中，环境对儿童阅读行为有重要的塑形和支持作用。在符合儿童潜在阅读行为需求的绘本馆中，儿童容易感到满足而产生愉悦的情绪，愿意停留较长时间，反之则容易表现为不耐烦和急于离开。分析儿童阅读行为的特点，了解儿童阅读行为产生的心理原因，从而在行为与室内环境之间建立联系，能够使绘本馆更好地适应儿童 1 3岁儿童早教教案阅读需求，提升儿童阅读体验，促进儿童认知发展。

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一、儿童择书——创意的绘本陈列方式

儿童选择绘本最直观的方式是感官的刺激，所以绘本的陈列方式影响着绘本是否可以受到更多的关注。陈列完美的绘本不仅可以作为绘本馆的最佳装饰，更可以激发儿童的阅读兴趣，并深深地影响他们的阅读心境。因此，陈列方式和阅读环境能否有效地发挥作用，有着相当密切的联系。

第一，易看性。成人可以通过书脊上的文字内容来挑选书籍，而儿童识字能1 3岁儿童早教教案力有限，他们挑选绘本主要取决于绘本封面的图文。儿童在挑选书籍时往往喜欢把某个地方的书都取出来，堆放在地面上，以此形成在书海中徜徉的感觉，儿童乐于蹲在其中，更加轻松、直观地翻找自己喜欢的书籍（图1）。因此对于儿童绘本馆来说，陈列绘本时要尽可能全面地展示绘本，方便儿童阅读且能让儿童在短时间内了解该绘本的更多信息，刺激儿童的感官。例如，上海蒲蒲兰绘本馆的镜面绘本展示区（图2），绘本斜插在墙面的基座上，利1 3岁儿童早教教案用镜面自身的反射效果及绘本的悬空展示，使绘本仿佛悬浮在空中。儿童侧身站立便可清晰地看见绘本的书脊与背面的图文，卡书槽巧妙的设计使儿童不用取下绘本便可以直接进行简单的翻阅。这种立体化的展示可以让儿童更方便快捷地了解绘本，引起儿童阅读的兴趣。

↑ 图1

↑ 图2

第二，趣味性。儿童有着天生的好奇心，绘本馆中有趣的形状、鲜艳的色彩会吸引儿童的目光，儿童喜欢停驻在绘本馆中的核心书架或是创意装置前。所以在展架的设1 3岁儿童早教教案计上可以更有趣味性且更贴近儿童的世界，可以结合儿童熟识且喜爱的动物、植物、交通工具等形状来定制儿童专属的绘本展架。儿童对自己熟识、喜爱的物体，有着本能的靠近心理。例如上海钟书阁（图3），它为儿童打造了一个梦幻动物园绘本馆，缤纷绚丽的色彩，仿若从天而降的彩虹。馆内别出心裁地将鸟、猫、鱼、象、熊等动物造型运用在墙面展架及地面立体的书架上，以一颗代表生命的大树为中心，地面上的航海地图指引着儿童发现此处的1 3岁儿童早教教案别有洞天和生机勃勃。而杭州钟书阁中的儿童绘本馆（图4），则打造成一个绘本游乐场。设计师巧妙地将游乐场内设施艺术化成书架，旋转木马、过山车、热气球和海盗船让儿童在阅读时有种置身于游乐场一样快乐的体验。根据星系地图绘制而成的地板不仅可以激发儿童的想象力，又可以寓教于乐地告诉他们星系知识。

↑ 图3

↑ 图4

第三，探索性。儿童的探索行为是出于儿童对未知事物的好奇心理而产生的。让·皮亚杰在《儿童智力的起源》中1 3岁儿童早教教案把儿童探索行为当作促进儿童发展的重要结构之一。因此儿童在空间中的探索行为也是儿童主动学习的一种方式，环境的支持能对儿童的阅读行为产生积极的促进作用。儿童有着成人意想不到的观察能力，十分善于察觉空间中的细节，对自己力所不及或者是够不到的东西更感兴趣。如（图5）中的小女孩，她对书架上层的书感兴趣，由于女孩自身够不到，外婆将其托举至极限高度，但她仍不满意，还是对书架最高层的一本绘本（封面是狮子头像）感兴1 3岁儿童早教教案趣，当店员取下绘本时小女孩欢呼雀跃。再例如上海言几又的阶梯式书架，书架斜插入顶棚的圆洞中，据观察，越是放在阶梯上层的绘本，儿童的好奇心越重，越想取阅（图6）。儿童除了视觉上的好奇探索，在行动上搜寻更是与生俱来的。如图7中的小女孩并不太关注周围书架上排列整齐的绘本，而更愿意在“小推车”书箱前搜寻（图8）。再例如图9中上海奈尔宝家庭中心的儿童绘本区，设计师将展架与空间装置结合，把一部分绘本“藏”于山丘1 3岁儿童早教教案造型的洞穴中（图10），使儿童寻找书籍如同置身山洞中探宝。儿童能够把择书的过程也当作一次探索，并以此获得成就感，取得巨大的快乐。所以图书的展示方式可以设计得略有探索性，能引起儿童发现的兴趣。

↑ 图5

↑ 图6

↑ 图7

↑ 图8

↑ 图9

↑ 图10

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二、儿童阅读——自由灵活的阅读区域

很多成人认为儿童很好动、很难安静地坐下来读书就是不愿意阅读，这其实是错误的，尤其对于男孩子来说更是不正确的观念。因为男孩在四1 3岁儿童早教教案岁的时候，他们的睾丸素水平成倍激增，连接大脑与身体的脊髓液流量又偏高。所以阅读时肢体的频繁活动，一是大脑需要借此“提神”，二是需要借此来控制和释放体内的“动能”。笔者观察绘本馆中一个4岁男孩的阅读姿势变化（图11），虽然整个阅读的过程中男孩会有一系列肢体上的动作，但是小男孩的目光一直牢牢地锁定在绘本书中，津津有味地听着母亲讲述的故事。

↑ 图11

“好动”是儿童的天性，儿童在空间中喜欢用“身体”去学习1 3岁儿童早教教案，探索各种实体空间。笔者在6个儿童绘本馆对随机80名3~7岁的儿童进行了阅读姿势的观察。儿童在阅读活动开始时一般会采用端坐的姿势，但过一会儿就会选择一个较为轻松的阅读姿势（图12），例如双手后撑坐、腿自然伸直、站、盘腿坐、跪姿、侧腿坐、躺、趴、“W”型坐姿、劈叉式坐姿、蹲着、匍匐等（表1）。在2分钟的时间内，9成的儿童更换了阅读姿势。

↑ 图12

↑ 表1

基于儿童的阅读姿势灵活多变，因此在设计儿童阅读1 3岁儿童早教教案坐具时，首先要提倡灵活性，给儿童足够释放“好动”天性的空间。儿童一般喜欢以地板当作阅读空间，因此可以多使用地毯、软垫等。例如上海蒲蒲兰绘本馆的折叠毯比较受到儿童的喜爱（图13），凹凸的环状造型支持儿童百变的坐姿，儿童可以坐在凸的地方上,也可以坐在凹的地方,可以斜靠在突起的地方，可以躺在凹槽中，可以攀爬，甚至打滚。其次儿童在听绘本故事的过程中，喜欢模仿绘本中小动物的神态、动作和语言等。例如，绘本老师1 3岁儿童早教教案讲到：“青蛙跳起来了，跳得好高好高。”尤其说到“跳”字的时候，儿童会模仿绘本中的青蛙，向上伸直小手，跳起来。当给男孩讲英雄类、动作类的绘本故事时，男孩会下意识地跳、跑、比出英雄人物的动作。模仿不仅是出于儿童好动的本能，也是展示自我、带入角色的需要。出于安全的考虑，在材质的运用上尽量选取软质材料，允许儿童自由地模仿表现与活动。

↑ 图13

儿童有着天生的探索欲望，在空间中有钻、爬、绕等特殊的运动状态。喜1 3岁儿童早教教案欢四处寻找新的地方，热衷于探索高低错落、与众不同的路径。因此在绘本馆空间的设计中，不必循规蹈矩地规划一条笔直的路径，在地面设计时，可以适当改变地面的高度，形成高低错落、开放式的路径，让儿童自由地去设计和探索他们感兴趣的路径。墨西哥Niños Conarte儿童绘本馆（图14），场地中的阅读平台模拟了蒙特雷的山脉地形，书架不再只是单一的储藏功能，同时充当了座椅，在空间中亦形成有趣的动态造型。奇特的空1 3岁儿童早教教案间形态能支持儿童动态的玩耍和学习，地面适当的高度变化可以带给儿童探险的乐趣，寻找绘本就像是在山谷中寻找宝藏。不同的截面能支持儿童不同的阅读姿势，儿童在其中可卧、可躺、可坐、可倚靠，充分满足了儿童好动的天性并提供舒适的阅读空间。地面铺设了软垫，增加了触觉上的舒适度，能有效延长儿童的阅读时间。

↑ 图14

据观察，儿童喜欢坐在台阶边沿，因为儿童的腿长与台阶高度差不多，坐在台沿上，可以很自然地将腿垂下，是一1 3岁儿童早教教案个较为舒适的坐姿。另外台阶是一个非正式的阅读场所，不必端坐，很受儿童的喜爱。所以在绘本馆设计时可以考虑阶梯式平台或者下沉区域。Kids winshare中打造一个下沉式的阶梯平台（图15），仿造太阳系，台沿便是行星运行的轨道，可以边阅读，边学习科学知识。自由灵活的阅读区域，给儿童提供了无限的阅读体验，打造舒适宜人的阅读环境。

↑ 图15

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三、阅读交往——足够的儿童安全空间

对于儿童来说，阅读不只是视觉1 3岁儿童早教教案上的，还有听觉上的，儿童绘本馆推崇的阅读模式就是亲子共读，鼓励家长给孩子讲绘本故事。对于年幼的儿童而言，对父母有着极强的依赖心理，在阅读过程中，儿童喜欢倚靠在父母身边或坐在父母腿上，从而获得安全感。在开展故事会时，绘本老师也会推荐一种亲子阅读姿势，让儿童背靠在大人胸前，朝同一个方向看（图16）。儿童坐在父母的腿上，父母很自然地就形成从后面环抱儿童的姿势，亲子之间身体倚靠在一起。儿童很喜欢和父母亲有1 3岁儿童早教教案身体上的接触，这能让儿童平静下来，安心阅读。亲子共读除了可以加强亲子间的互动，增强亲密感，还可以有效地培养儿童阅读兴趣、阅读习惯以及能力。父母相对来说是最了解儿童行为举止的，可以彼此感知对方的行为及倾向，然后调节阅读的行为模式。所以在儿童绘本馆中应该多打造一些亲子阅读空间，这些空间氛围可以通过家具、陈设、隔断、光线等来营造。例如摆放一些花瓶、盆栽、照片墙，设置亲子座椅、软垫，或是为朗读者设置一个“1 3岁儿童早教教案祖母摇椅”，为讲故事营造家庭氛围。为了使儿童可以快速融入陌生环境，一些绘本馆允许家长带上儿童常用的软垫或小凳子，使其在陌生环境中寻找到家庭的熟悉感。

↑ 图16

儿童不喜欢一览无余的地方，这样就如同在旷野上，没有安全感；儿童比较青睐于角落、壁龛、洞穴等半围合空间，在其中，儿童能找到安全感和归属感。因此在儿童绘本馆空间的设计中，要有角落、凹凸、起伏、遮挡，儿童喜欢钻进狭小的空间里躲躲藏藏，以他们的方式感1 3岁儿童早教教案知空间及体验安全感。所以可以利用界面打造一些半围合的空间，营造出儿童的“安全”空间。例如苏州钟书阁儿童阅读区—童心城堡（图17），它是由正反建筑小屋穿插组成，很有参与性的空间，是一个微缩版的城市。孩子们可以在这里无拘无束地浏览书籍、与人交往。板材划分出大小不一的小屋，每个小屋儿童都可以选择独处或分享，不一样的开口大小、朝向、色彩带给儿童不一样的阅读心理感受和阅读体验，半围合的空间能够提供给儿童一定1 3岁儿童早教教案的安全感。

↑ 图17

儿童在阅读过程中，会有一定的领域性，尤其是男生。在(图17)的“建筑小屋”中容纳2~3个女孩子几乎没有什么问题，但是对于男孩子来说，在学习、阅读的时候，他们会渴望更多的“地盘”。如（图18、图19），男孩一个人就想要占据整个“洞穴”空间，越小的儿童越是如此。这种天生的倾向会影响到与人交往时的心理状态，如果成人不清楚，可能会觉得这个男孩不讲礼貌、不懂规矩。实际上，他只是按照大脑对1 3岁儿童早教教案于“安全”空间的天生需求来操作的。因此，设计师在设计儿童绘本馆时，要给儿童预留足够的“安全”空间。

↑ 图18

↑ 图19

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四、总结

综上所述，由于儿童的身心特点，在阅读的过程中会形成一系列特殊的阅读行为，所以儿童绘本馆的室内设计具有显著的特殊性，需要基于儿童的行为特征为儿童创设环境适宜的阅读空间（表2）。儿童绘本馆空间设计要满足儿童的好奇心、好动的天性、依赖心理、缺乏安全感的心理特征等，使室内环境对儿1 3岁儿童早教教案童有积极的促进作用，激发儿童阅读兴趣，推动儿童在绘本馆中更主动地阅读、探索、互动交流。