第六篇 不借助翻译，孩子是如何理解语言的亲子伴读网

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在语言学习中，声音和含义如何关联起来呢？
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这是英语启蒙初期最容易碰到的问题。尤其是在绘本阅读中，孩子听家长读英文绘本听不懂，要不要翻译？如果不翻译怎么让孩子理解？# y% p7 J4 R2 M* K! l9 U
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先来看看语言启蒙时，能不能通过如下方式来释义？) l8 M' u. [6 j
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（1）是否需要另一门语言翻译？不需要；1 C* v6 `, t' e+ d: f
（2）能不能通过画面来对应？可以
（3）能不能通过场景来对应？可以；7 t1 e: d- ~- h3 P" J
（4）借助“肢体语言”来解释？可以；
（5）用已懂部分猜测未懂部分？可以；7 {! R6 i- Q2 R/ Z, |5 r) w. v
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他们之间的相同和不同之处到底在哪儿？4 p4 }- q- _; q, N7 @* s
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1.不能通过翻译来启蒙英语

英语启蒙初期，能不能通过使用中文翻译来帮助理解？不需要！通过另一门语言翻译来建立英文语音库的方法不可取。( n: x, b6 y8 p( E, P9 R- s7 |! t
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每一门语言自成体系，语言学习遵循自己的规律，通过从浅到深、从具体到抽象的顺序来学习。孩子学习母语的时候，没有另外一门语言来帮助，依然可以很好的理解语言的含义。

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2、通过画面来建立英文语音库
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通过画面来建立英文语音库的方式是可以的。通过看到的画面来理解听到的英文声音，理解后存储到大脑中，中间没有中文的翻译。. ^5 \: g( w+ w6 ]' |! |7 V- c
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儿童通常对具体而直观的东西比较感兴趣，通过实物的对应关系可以建立大量的名词、动词、数量词、形容词等大量实词的语音库，但是单纯的实物对应关系学习趣味性不足，不宜过多采用。: H! K; q2 h2 S7 r

3、通过场景来建立英文语音库4 Ue- R' n, c. h
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通过场景来理解语言是非常重要的，比如下面这张图就向我们展示了这样一个过程。, M9 t( b8 [! K# l/ e, @- Q" F% Y
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场景1：Peppa and Geogrejump intothemuddy puddles.（模糊对应）$ _, k5 n: A' B9 p8 K@
场景2：The dogjumps intothewater.（动作产生联想）: A; e9 e1 y: QZ+ n# o9 @
场景3：The kidjumps intothewater.（确认动作含义，名字联想推测意思）
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单一场景不能习得语言，语言的习得需要大量的场景对应。通过单一场景孩子不能准确了解语言的含义，更不能了解单个句子或者每个单词的含义。, ]% B" R# m. {& o7 m: m

下面通过对三个场景的解析来理解这个过程。

场景1：Peppa and Geogrejump intothemuddy puddles.（模糊对应）j# d7 l2 A+ m* q6 E5 U


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我们先来看第一张图，小猪佩琪和乔治跳进了泥坑。孩子听到了完整的一句英语"Peppa and Geogrejump intothemuddy puddles"。% b2 q, L|D$ F0 {: \3 P9 A
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她能不能够理解每个单词的意思？不能。那他能不能明白这句话大概在说一件什么事？可以的。+ F' v" p2 f2 h2 t. g( E

但是孩子不能够确定他猜的意思是不是完全正确，因为这句话可能是在说：
（1）小猪佩琪和乔治跳进了水坑，
（2）也可能是说乔治跳起来溅佩琪一身泥，
（3）还可能再说别的。( `0 {, \( V( R3 C' A5 ~4 A3 W
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但是孩子通过反复听，记住了jump into和muddy puddles的表达，以及对应的大致场景。
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场景2：The dogjumps intothewater.（动作产生联想）

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然后遇到第二个场景的时候，又听到了一句英文"The dogjumps intothewater"。 孩子就能反应出jump into她见过，一联想就有可能猜出jump into是跳进的意思。
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场景3：The kidjumps intothewater.（确认动作含义，名字联想推测意思）


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在第三个场景中，同样出现了jump intothewater。孩子就能够猜出muddy puddles是泥坑，water是水了。

这样的场景和句子对应的多了，孩子开始逐渐的明白句子的结构，知道哪些词经常出现在哪些位置，从而能更好的帮助他猜测词意。Y# e! v! L. i1 a5 W. ?]
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4、借助身体语言来建立英文语音库( C# W3 N0 z' t4 o
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体态语、旗语等属于对声音语言的补充和辅助，在给孩子英语启蒙时，可以借助身体语言来对画面进行说明，有助于孩子更好的理解。这种方式在初期绘本阅读时比较有用。
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5、用已懂部分猜测未懂部分

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美国语言学家克拉申在总结前人理论的基础上，提出第二语言习得的重要理论输入“i+1”理论。公式“i+1”中的i表示学生当前的水平， 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区。克拉申认为，“学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言”，通过 i部分 可以去猜测 1部分 的含义。

启蒙过程中，如果孩子已经有了一定的英语基础，可以借助已懂的内容来理解未懂的内容，其比例应该是90%以上的知识都是明白的，剩下的5%~10%猜测性学习。& B* o3 J6 S8 }; r4 V% o

孩子在启蒙初期不具有任何基础，前面讲到的方式2、方式3和方式4，可以给孩子带来全方位的基础铺垫，等到听力积累到一定程度，就是这个i+1理论发挥最大作用的时候了。

当i这个雪球比较小的时候，1的这个部分内容也会比较少；当孩子的基础知识越来越多，这个滚雪球的效应就非常大；等到孩子到了能够裸听桥梁书和章节书的时候，已经完全可以借助英语基础实现知识的自增长了。
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