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01语言机能发展关键期
首先，我们的言语活动可能比我们想象中更为复杂，说话和听话是由不同的脑区负责的，同时阅读和书写也是由不同的神经心理结构来管理。
这意味着，听、说、读、写能力的成熟与发展，也有着各自的关键期。
口头语言的关键期一般在2-3岁，书面语言的关键期一般在4-5岁。根据言语机能的关键期，我们就可以更加科学地进行儿童言语机能的开发。
幼儿在2-3岁的时候，我们需要进行大量的口头语方面的训练。所以，在这个阶段，其实口语的听、说应该是需要我们家长更为重视的，需要家长去创造丰富的口语听说环境。
首先一，学习是需要建立在成熟的基本条件上的。
美国心理学家赛格尔曾做过一个非常有名的“双生子爬梯试验”。
赛格尔选择了一对双胞胎，身高、体重、健康状况都一样，让哥哥出生后第48周开始学习爬楼梯，这时候哥哥刚能够站立没多久，走路还处于摇摇晃晃，较为勉强的情况，在经历了6周每天15分钟的训练后，哥哥可以自己独立爬梯了。
而弟弟，则在第52周开始训练爬楼梯，这时候弟弟走路姿势基本稳定，每天训练时间与哥哥一样15分钟，却在只经过2周的训练时间后，可以同哥哥一样自己独立爬梯了。
看，如果孩子在生理条件尚未成熟的情况下进行学习，会让孩子付出更多的时间和精力，使得学习事倍功半。偶像
其二，我们可以分配的资源是有限的，无论是心理层面的认知资源、心理能力，还是生理层面的精力、体力。
在本该发展口头语言能力的关键期，如果家长把精力放在孩子的识字、背诗上，一方面如第一点所说识字学习会事倍功半，同时，因为资源被识字学习占用，孩子可以分配在进行听、说学习的资源就会被限制，反而得不到充分的发展，错过口头语言能力发展关键期，岂不是丢了西瓜、捡了芝麻。
02与孩子多交谈，成本低效益高
重新说回幼儿2-3岁的口头语言发展关键期，前面有说到要给孩子创造丰富的口语听说环境，看到“丰富的语言环境”有的家长可能会有压力，认为自己资源有限无法创设，但其实很简单就可以实现，就是——多和孩子说话。
很多家长会因为孩子小，和ta说话ta也听不懂为由而很少与孩子说话。
但是，仔细想一想，在我们学习外语的时候一直强调要有语言环境，这却又被大部分人所认同，哪怕听不懂、不会说，身在丰富的语言环境下，语感也是可以在不知不觉中建立起来，有助于加速语言的学习和掌握。这不与孩子为什么需要丰富的语言环境一样吗？
同时，研究表明，孩子早期的语言环境对他们将来的智力发展也起着十分重要的作用。研究者跟踪调查了儿童3岁时其父母与他们交谈次数和这些孩子后来的智能发展情况，发现与孩子大量的交谈会使他们拥有更高的智力。（见下图）
《神奇的大脑——大脑潜能开发手册》03重视内部语言开发，增效又增益
内部语言是指人对自己说的，别人听不到的没有声音的话。
我们可能都有这样的经验，当我们想到一个问题，或是做某件事的时候，我们会在内心或者说脑子里自己对自己说话，去试图厘清这个问题或事情。
现代神经心理学通过功能核磁等手段对人的大脑进行研究结果表明，当人与自己进行不出声的谈话，也就是使用内部语言的时候，人的大脑会积极地活动起来，皮层上的好几个重要区域会一起工作，互相之间产生联结。
同时，内部语言的使用，特别是逻辑性很强的类似推理性言语，可有有效地促进幼儿理性行为。
我们如果留心，可以观察到这样的现象，当孩子学会说话以后，会出现一段时间爱自己嘟嘟囔囔，做事的时候会一边做一边说，然后随着年龄增长，这样的行为现象又消失了。这个消失的过程其实是进行了一种内化的过程，使有声的语言过渡到了内部语言。
孩子从4岁左右开始，我们就可以有意识地教孩子如何在做事时运用类似“首先……然后……其次……最后……”等体现逻辑次序的词语自己对自己说话，让孩子学会有计划有次序地做事，慢慢内化养成理性思维的习惯。
到孩子6岁左右，他们会把“教”父母如何做一件事当成很好玩的游戏，这是一个十分有助于孩子智力开发的游戏，作为父母可以积极配合孩子进行这样的游戏，留意孩子在游戏过程中表现的思维品质、情绪品质等等，予以正向的引导。
而对于更大一些的孩子，父母可以鼓励孩子用语言制定行动计划的方式进行这方面的训练。让孩子学会怎么制定目标、思考达到目标所需的环节，有次序有步骤地组织和安排自己的行动。
从大脑结构上来说，这就是额叶的功能，对大脑的其他部位有着组织和调控的作用。而开发儿童大脑额叶机能可以促进他们自我意识的发展，使得他们能够主动学习，有计划行动和更好的适应社会。
锻炼孩子内部语言能力，尤其是逻辑性很强的推理性言语能力，这是一个过程，在孩子的成长过程中需要父母留心观察，给孩子不断锻炼的机会。
04外语学习关键期
外语学习是十分重要的，一是出于现实竞争力的考虑，二是外语学习本身有助于人的语言机能的发展，很多外语能力较好的人，他们的言语表达和感受能力作为一个整体都会得到不小的提高。同时第二语言的学习和使用能够改变脑运行模式并带来相应结构变化，包括大脑灰质体积和白质密度增加，且长期持续的双语经验还能形成认知优势（程凯文，邓颜蕙，颜红梅，2019）。
同时大家现在也认同，外语的教育应该尽早开始。但是，早到什么时候、母语和外语两种语言究竟是同时开始还是一先一后进行，这些也成为新的让很多人十分困扰的问题。
现在有两种不同的观点：一种认为两种语言可以同时进行，也就是当孩子学说母语的时候就开始第二语言的教育；另一种观点是：最好是等儿童的母语建立了基础以后再开始外语教育。这里尹文刚老师更为赞同第二种观点。主要由于一些实际发生的情况。
英国的研究人员对一些地区的小学进行学习障碍状况调研，结果发现很多有学习障碍的学生都来自孟加拉人家庭。然后通过调查发现，孟加拉人家庭孩子在很小时侯就是双语环境，家庭内部孟加拉语言，家庭外部是英语环境，然后分析得出，孟加拉人子女在一个语言还没有建立基础的情况下，同时需要接受两种语言，使得在言语理解方面产生混乱，也造成了日后上学时概念掌握上的问题，发展为学习上的障碍。
所以依据这个研究尹文刚老师对第二语言的学习建议，是从一个相对保守但却对认知的健康发展比较保险的角度来提出的。第二语言的学习最好是在母语的基础已经基本建立了之后再进行。
建议在5岁左右开始，同时国内的大量教育实践也表明，在幼儿园阶段开始第二外语教育会收到很好的效果。以“听”和“说”为外语学习的关键环节，通过“听”、“说”来促“读” 的“写”的发展。所以如果有条件可以在孩子幼儿园阶段选择一所理想的双语幼儿园给孩子提供一个更为理想的外语语言环境。
05语言能力训练
最后简单介绍一些加强孩子言语能力的训练和游戏。
1. 扩大词汇量的游戏
以音节诱导的扩充：让孩子尽可能多地在一分钟内说出以某一个音开头的词语，家长做记录。比如以he开头的词汇，“合作”、“和平”、“河水”等等。
以事物范畴诱导的扩充：让孩子尽可能多地在一分钟内说出某类事物，比如水果的品种，动物等等。