不借助翻译，孩子是如何理解语言的亲子伴读网
在语言学习中，声音和含义如何关联起来呢？
这是英语启蒙初期最容易碰到的问题。尤其是在绘本阅读中，孩子听家长读英文绘本听不懂，要不要翻译？如果不翻译怎么让孩子理解？
先来看看语言启蒙时，能不能通过如下方式来释义？
（1）是否需要另一门语言翻译？不需要；
（2）能不能通过画面来对应？可以
（3）能不能通过场景来对应？可以；
（4）借助“肢体语言”来解释？可以；
（5）用已懂部分猜测未懂部分？可以；
他们之间的相同和不同之处到底在哪儿？
不能通过翻译来启蒙英语
英语启蒙初期，能不能通过使用中文翻译来帮助理解？不需要！通过另一门语言翻译来建立英文语音库的方法不可取。
每一门语言自成体系，语言学习遵循自己的规律，通过从浅到深、从具体到抽象的顺序来学习。孩子学习母语的时候，没有另外一门语言来帮助，依然可以很好的理解语言的含义。
通过画面来建立英文语音库
通过画面来建立英文语音库的方式是可以的。通过看到的画面来理解听到的英文声音，理解后存储到大脑中，中间没有中文的翻译。
儿童通常对具体而直观的东西比较感兴趣，通过实物的对应关系可以建立大量的名词、动词、数量词、形容词等大量实词的语音库，但是单纯的实物对应关系学习趣味性不足，不宜过多采用。
通过场景来建立英文语音库
通过场景来理解语言是非常重要的，比如下面这张图就向我们展示了这样一个过程。
场景1：Peppa and Geogre jump into the muddy puddles.（模糊对应）
场景2：The dog jumps into the water.（动作产生联想）
场景3：The kid jumps into the water.（确认动作含义，名字联想推测意思）
单一场景不能习得语言，语言的习得需要大量的场景对应。通过单一场景孩子不能准确了解语言的含义，更不能了解单个句子或者每个单词的含义。
下面通过对三个场景的解析来理解这个过程。
场景1：Peppa and Geogre jump into the muddy puddles.（模糊对应）
我们先来看第一张图，小猪佩琪和乔治跳进了泥坑。孩子听到了完整的一句英语"Peppa and Geogre jump into the muddy puddles"。
她能不能够理解每个单词的意思？不能。那他能不能明白这句话大概在说一件什么事？可以的。
但是孩子不能够确定他猜的意思是不是完全正确，因为这句话可能是在说：
（1）小猪佩琪和乔治跳进了水坑，
（2）也可能是说乔治跳起来溅佩琪一身泥，
（3）还可能再说别的。
但是孩子通过反复听，记住了 jump into 和 muddy puddles 的表达，以及对应的大致场景。
场景2：The dog jumps into the water.（动作产生联想）
然后遇到第二个场景的时候，又听到了一句英文"The dog jumps into the water"。 孩子就能反应出jump into 她见过，一联想就有可能猜出 jump into 是跳进的意思。
场景3：The kid jumps into the water.（确认动作含义，名字联想推测意思）
在第三个场景中，同样出现了jump into the water。孩子就能够猜出 muddy puddles 是泥坑，water 是水了。
这样的场景和句子对应的多了，孩子开始逐渐的明白句子的结构，知道哪些词经常出现在哪些位置，从而能更好的帮助他猜测词意。
借助身体语言来建立英文语音库
体态语、旗语等属于对声音语言的补充和辅助，在给孩子英语启蒙时，可以借助身体语言来对画面进行说明，有助于孩子更好的理解。这种方式在初期绘本阅读时比较有用。
用已懂部分猜测未懂部分
美国语言学家克拉申在总结前人理论的基础上，提出第二语言习得的重要理论输入“i+1”理论。公式“i+1”中的i表示学生当前的水平， 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区。克拉申认为，“学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言”，通过 i部分 可以去猜测 1部分 的含义。
启蒙过程中，如果孩子已经有了一定的英语基础，可以借助已懂的内容来理解未懂的内容，其比例应该是90%以上的知识都是明白的，剩下的5%10%猜测性学习。
孩子在启蒙初期不具有任何基础，前面讲到的方式2、方式3和方式4，可以给孩子带来全方位的基础铺垫，等到听力积累到一定程度，就是这个i+1理论发挥最大作用的时候了。
当 i 这个雪球比较小的时候，1 的这个部分内容也会比较少；当孩子的基础知识越来越多，这个滚雪球的效应就非常大；等到孩子到了能够裸听桥梁书和章节书的时候，已经完全可以借助英语基础实现知识的自增长了。
