绘本课程导入六大招式，瞬间点燃孩子的学习兴趣亲子伴读网

都说绘本是最适合孩子阅读的书籍。它不仅内容贴近孩子的生活、容易理解，能直观地让孩子感受艺术和美学，更重要的是其中的故事蕴含着丰富的教育价值。也因此，现在有越来越多的绘本馆和幼儿园将绘本引入了课堂，用讲故事的方式深入浅出地完成教学目标。

一般来说绘本的教学过程一般包括教学目标、教学重点难点、课程导入、教学过程和课后延伸等多个阶段，根据教学内容和目标的不同，每个阶段的展现形式、所需时长和教具选择等都有所不同，其中导入环节作为老师授课的第一步，往往在一开始就为整堂课的氛围奠定了基调。

如果在授课开始，教师能根据所选内容将导入环节设置得引人入胜，孩子就会兴趣盎然、集中精力投入到课程中，这堂课也会产生良好地的教学效果。如果每天的课程一味地重复着“今天我们来学习……”，枯燥乏味，就很难激起孩子的学习兴趣。

常言道“好的开始是成功的一半！”，在绘本教学中一个恰到好处的“导入“一定程度上也决定了一场教学活动的成败，那么这个重要的环节都有哪些常用招式呢？让我们一起来看看。

01

趣味式

所谓趣味导入就是用一些游戏形式来引入话题，比如唱歌、猜谜语、玩魔术等等，让孩子在短时间内投入活动，迅速燃起学习的兴趣。虽然这是一种非常适合孩子的导入方式，但并不意味着它是“万金油“，教师应当根据绘本的内容和故事的情感选择更合适和贴切的导入方式，而不是为了达到吸引人的目的就生搬硬套“趣味式导入”。因为趣味只是手段和表现，引发思考衔接内容跟才是导入的真正目的。

导入演示：《七只瞎老鼠》

为了贴合绘本故事中的“瞎”和“摸”，开始课程之前，教师可以准备几个“神秘箱子”，在里面放入常见的物品，如玩偶、常见的生活用品等，分组传递，让学生感知物品的外形特点，回答猜测的物品，通过总结学生的回答，引导得出最终答案。

导入过程

教师：（拿出几个箱子）今天我准备了几个箱子，每个箱子里面都准备了一个东西，小朋友们可以摸一摸，猜猜里面是什么呢？

教师：这个箱子里的东西到底是什么呢？我们来看看大家猜的对不对（一一展示箱子里的物品）。这个箱子里的东西大家都没有猜对哦！如果我们什么也看不到，只能靠摸来猜测，难度可真是太大了。

（出示绘本）

教师：现在啊，有七只老鼠，它们也什么都看不到，有一天，它们碰到了一个巨大又神奇的东西，每只老鼠都去摸了摸这个东西，还闹出了不少笑话，让我们一起来看看吧。

02

设置悬疑式

设置悬疑顾名思义就是在故事开始前通过紧张刺激的悬念或者疑问充分调动幼儿的胃口，激发他的好奇心，让他对接下来的内容产生浓厚的兴趣。这种招式通常非常适合一些神秘、或者仅凭封面和名称就能激发无限想象的绘本，比如《嘘，我们有一个计划》、《石头汤》、《我的神奇马桶》等。

导入演示：《我的神奇马桶》

对于每天都要见到和用到的马桶，孩子一般都非常熟悉，但是当马桶被冠上了神奇二字时，不仅能瞬间点燃孩子的好奇心，也让处于污言秽语敏感期的他们得以正当释放自己的天性，所以这类绘本非常适合用设置悬疑的方法来导入。

导入过程

教师：今天我要考考大家，我们每天啊大小便的时候都会用到马桶，那你们有发现家里的马桶和学校的马桶有什么不同吗？

教师：也许会有一些差别，但这些马桶好像都是有一个盖子和一个“桶”，那世界上有没有完全不一样的马桶呢？马桶能玩吗？能像过山车一样吗？

（出示绘本）

教师：当然能！这个小男孩的马桶啊，就非常神奇，会像孙悟空一样七十二变！

03

开门见山式

在日常的教学过程中，开门见山式是最常使用的方式之一，它不拐弯抹角，直接切入主题，为后面的教学过程留下了充足的时间，这类招式通常适合内容简单、日常的绘本。但在使用时教师也要特别注意语言的趣味性。

导入演示：《大雨哗啦啦下》

说起雨天，孩子对它可谓是又爱又恨，爱的是可以踩水花，恨的是不能去户外玩耍，但重要的是不论天气怎样，都不要让它影响我们的心情。这本绘本内容对于幼儿来说比较多，但用幽默的画面展现了多米诺骨牌的情节，极具故事感的封面也为绘本本身增色不少，因此可以放心地选择开门见山的导入方式。

导入过程

教师：今天老师要讲一个非常有趣的故事。这个故事发生在一个雨天，天上哗啦啦地下着好大好大的雨，老师知道有些小朋友不喜欢下雨天因为不能出去玩，但这个故事的主人公（指着封面的小男孩）却开心极了，他遇到了什么有趣的事呢？我们赶快翻开书本瞧一瞧。

04

重点观察式

著名作家杨朔在谈到观察人的特点时说：“我们要特别注意观察那些性格上有特点的人。从他的外表、举动、语言以及生活习惯上掌握他的性格。”重点观察就是要将注意力集中在要观察的对象身上，然后根据观察到的现象或进行推论或提出猜想，从而加深孩子对绘本内容的兴趣和印象。通常那些有着丰富细节封面的绘本比较适合采用这种导入方式。

导入演示：《1只小猪和100只狼》

这是世界公认画狼画的绝好的图画书，狼的神态和形态从绘本封面就有所体现，特别的是为了突出狼的狡诈和利用环境隐藏自己的天性，仔细观察就会发现封面中其实有4只狼，在导入时，教师还可以引入数字的概念。

导入过程

教师：今天的故事啊特别有趣，我们先看看封面，大家能看到什么呢？

教师：有树，有狼还有小猪，这是一个关于狼和猪的故事，那小朋友们来数一数，封面上有几只狼呢？

（与孩子一起数数）

教师：哇！有四只狼，但是书里不只出现了4只狼哦！有100只狼这么多！今天的故事就叫做《1只小猪和100只狼》。

05

情境体验式

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识感兴趣的重要条件”。在故事开始前，充分利用教具让孩子能身临其境的感受教学内容，有利于他们获得一定的情感体验，增强对故事的理解。

导入演示：《老鼠娶新娘》

《老鼠娶新娘》取材于中国民间传说故事，绘本的故事和画风都有浓重的中国味道，在故事开始前，教师可以播放一段中国古代嫁娶的音乐，让孩子能更立体地感受嫁娶的氛围。

导入过程

教师：今天老师给大家准备了一段好听的音乐，我们先一起来听一下。

教师：大家觉得这段音乐听起来欢乐吗？热闹吗？

（出示绘本封面）

教师：是啊，音乐里敲锣打鼓，非常欢乐喜庆。在这个欢快的音乐里，有一只老鼠要取新娘，它们成群结队，声势浩大，热闹极啦，我们快一起去看看吧。

06

情感渲染式

“情感是指嗜欲，愤怒，恐惧，自信，嫉妒，喜悦，友情，憎恨，渴望，好奇心，怜悯心，和一般伴随痛苦或快乐的各种情感。”亚里士多德曾这样给情感进行了定义。情感渲染式就是在故事开始之前，基于文本的情感内核，教师进行语言上的渲染，让孩子能进一步体会绘本所表达的情感。通常这种招式比较适合情感氛围浓厚的绘本，比如《獾的礼物》、《我的情绪小怪兽》、《暴风雨》、《我喜欢自己》等。

导入演示：《我喜欢自己》

在日常生活中，如果我们问孩子最喜欢谁，通常会得到比较外向的回答比如妈妈、爸爸、老师等，鲜少会有人回答喜欢自己。绘本通过一只小猪妹日常生活中对自己的欣赏启发孩子学会从内心深处喜欢自己。在导入时，教师要注意语言的运用，达到启发的目的。

导入过程

教师：今天老师要问大家一个问题，在这间教室里，你最喜欢谁呢？

教师：很多小朋友都说是我啊，老师非常高兴，那你们为什么最喜欢老师呢？

教师：哦~原来老师有这么多优点啊，老师也特别喜欢你们（逐一说出孩子们的优点）。其实啊，小朋友们也有自己的优点啊，在喜欢老师之前，老师更希望你们都能喜欢自己。

（出示绘本）

教师：今天要给大家介绍一个小猪妹，她就非常喜欢自己，每天都很快乐，让我们一起认识认识她吧。

其实在教学过程中，随着课程的增多，大家会发现有些绘本其实不止一种导入方式，比如《1只猪和100只狼》还可以用设置悬念式导入，《我喜欢自己》也可以用开门见山式，所选的导入方式除了要根据绘本的内容之外，也要根据班级里孩子的年龄和人数来决定。就比如如果班级人数过多，超过30个，那《七只瞎老鼠》的导入方式就不太合适了，所以这也是需要考量的部分之一。

绘本教学导入的方式不是固定的，我们应根据教学目标和学生情况设计出更具特色，更符合孩子学习特点的导入策略。