每一个人来到世界，便自然有了“关系”，与自己的关系、与他人的关系、与身边事物的关系。经营好各种“关系”是一种基本能力，可以让人感受到爱和幸福。而这正是“爱与梦想”绘本课程开设的初衷。
课程背景
小学低年段学生处于人生观和审美观的形成期，是自我意识、情绪理解、亲社会行为发展的重要阶段，也是爱与联结能力的启蒙阶段。具有艺术、审美、乐趣与教育意义的儿童文学——绘本，对于这一阶段的孩子有着独特的价值。
“爱与梦想”课程以绘本为载体，通过讲读、共读、思考、延展等活动，触发学生独特的情感体验，让孩子感受阅读的快乐，学会尊重、关怀，进而乐于欣赏、表达、沟通和分享。
课程目标
培养学生阅读绘本的兴趣，能连续读完一个绘本故事。可以结合图文，用自己的话讲述故事大意，并能清晰地说出自己喜欢的绘本故事及喜欢的原因。
通过读图读文，能独立思考并提出自己的问题，乐于表达自己对故事的感受，树立表达的自信心。
在故事共读与交流中能做到安静地倾听，并能够主动回应他人提出的问题，清晰表达自己的观点。
通过对不同风格绘本的阅读、共读、想象及思考、讨论、延展活动，初步感知绘本的特点，体会绘本的艺术表现之美与创意表达之美。
通过课堂学习，乐于利用校内外图书资源进行阅读，养成科学的阅读习惯。
课程内容
第一模块：梦想开启
本模块用《我喜欢书》开启阅读的主题，也用找书活动来完成小组任务，让学生初步体验团队凝聚力和独特的上课方式。
第1课时：打开绘本。让未接触过绘本的学生认识绘本，对绘本产生兴趣；让已有绘本阅读基础的学生列出两个以上绘本的共性。
第二模块：童心之趣
趣味性是儿童文学的重要特质之一，让孩子在一系列充满童趣的绘本故事中体会阅读的乐趣，自行建构故事的意义。
第2课时：阅读绘本《一寸虫》《这不是我的帽子》。通过阅读绘本，发现并感受一寸虫和小鱼“逃跑过程”的有趣之处。想象绘本故事的结局，并表达自己的观点。
第3课时：阅读绘本《一颗超级顽固的牙》。通过绘本讲读和画面观察，能够利用语言复述、用肢体动作表现故事。同时，还可以与阅读体验相结合，分享自己的掉牙或拔牙经历。
第4课时：阅读绘本《野兽国》。能说出绘本主人公在野兽国的情绪变化，分享自己眼中的绘本故事。
第5课时：阅读绘本《壁橱里的冒险》（选修）。感受一次惊险、刺激、不可思议的冒险，围绕绘本故事思考、提问和讨论，能结合阅读体验进行个性化表达。
第6课时：爱想象。发现本课所用绘本在用色和表达方面的特征，并表达自己的创意想法。
第三模块：色彩之美
儿童的艺术认识活动是感性化的认识活动，通过一系列绘本故事的感性化阅读和欣赏，潜移默化地提升学生的审美水平。
第7课时：阅读绘本《小黄和小蓝》。理解绘本故事，能回答关于故事内容的提问，能说出阅读纸片拼贴风格绘本的感受。了解颜色混合改变的知识，尝试进行拼贴。
第8课时：阅读绘本《小蜡笔大罢工》。能简单概括“小蜡笔”罢工的原因，进而理解每种颜色都有各自的作用，并尝试换一种色彩表达所见。
第9课时：阅读绘本《红雨伞》。对小狗的奇幻之旅进行故事续编并试讲，同时还要绘制小狗的冒险地图。
第10课时：缤纷色彩（选修）。阅读色彩风格鲜明的绘本，能说出对绘本内容、主题、表达等方面的整体感受，并完成学习任务。
第四模块：创意之妙
创造从模仿开始，欣赏创意绘本，感受创意的魅力。学生要尝试利用创意手工、绘画等方式表达自己的想法。
第11课时：阅读绘本《奥古斯汀》。通过观察九宫格细节来感受绘本《奥古斯汀》叙事风格，理解奥古斯汀在融入新环境过程中的情绪变化。通过细节对比，初步认识著名画家及其画作。
第12课时：阅读绘本《我的连衣裙》。根据画面提示，大胆猜测小石头、连衣裙的变化趋势。续编故事，能画出自己想象的故事。
第13课时：阅读绘本《感叹号》。在共读、分角色朗读中感受感叹号自我发现前后的心情和能量变化，并能创造拟人化的标点符号角色。
第14课时：轻敲魔法树。观察、感受四季的变换，能够辨别出绘本中出现的不同季节。体验用肢体动作表现画面变化。小组合作制作魔法树，能综合运用本模块蕴含的创意进行个性表达。
第五模块：我喜爱的绘本
一学期的绘本学习后，孩子有了不少自己喜欢的绘本，把这些都记录下来，完成“我喜爱的绘本”小作品，并将喜欢的绘本风格融入其中。
第15-16课时：我喜爱的绘本。与同伴分享喜欢的绘本并给出理由，还可以运用喜欢的色彩和风格创作自己的绘本。
课程实施
课程实施的主要方式为：教师讲故事，以及绘本共读、自由阅读、比较阅读、手工制作、绘画和分享交流活动。课程实施过程中教师需要注意：
1．明确本课程“注重学生独特的情感体验和独创性理解”的课程定位，重点是培养学生独立思考、个性表达、学会倾听、乐于交流的素养。避免基于个人片面理解的教学行为，确保目标有效落实，实现学生能力进阶。
2．教师可以根据课程定位和目标重新设计拓展活动部分。
3．绘本是“大人读给孩子听的图画书”，但传达不等于禁锢，切忌用成人需求和标准要求学生。
4．绘本讲读尽量保持持续和连贯，部分设疑即可。故事PPT也不需要将文字放大或覆盖性添加，避免破坏绘本自身的审美功能，教师讲读时可以使用绘本或制作故事文本手卡。
5．学生可以阅读纸质绘本，也可以利用平板电脑通过PPT阅读。教学中要保障学生有足够的时间阅读和理解文本。
课程评价
过程性评价为主，终结性评价为辅。
1. 通过课堂观察、平时表现，评价学生在阅读时的投入度与兴趣。具体表现为课堂中对故事的期待、良好的阅读习惯、阅读专注度等。
2. 通过课堂观察，评价学生思维及表达能力的提升，具体表现为学生能够对感兴趣的故事及画面有自己的感受和想法，并能就感兴趣的内容进行提问、讨论或分享。
3. 与该课程配套的“学生本”上的记录是结果性评价。一方面，学生能在学生本中记录本学期及课外阅读过的绘本，并给出评价。另一方面，学生能够选择喜欢的绘本并分享给他人，并用简单的绘画文字记录。
4. 通过家庭辅助完成任务的方式，实现家校共育促进阅读。具体表现为：与家长一起去图书馆借阅图书，并记录在“学生本”上；在家长的帮助下，录制一段3分钟小视频，列举部分自己在本学期阅读过的绘本名称，并重点推荐一本自己喜欢的绘本。
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绘本
